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教师讲好课比做研究更重要

发布者:        点击数:        更新时间:2017-05-25 15:56:29

   作为一名教师,本职工作是教书育人,理应把主要精力放到“课堂”和“讲台”上来,这是社会赋予教师的神圣使命。舍此而追求与教学关系不大的论文写作、课题研究之类的事情,无疑是本末倒置。

   事实证明,凡是管理不好学生,且教学工作一塌糊涂的老师,无论他发表与获奖的论文怎样多,课题研究层次怎样高,都不能说他是一位合格的中小学教师。

   对长期以来流传甚广的“教师是研究者”的提法,我们须作一番理性思考。正因为把教师当成研究者,所以很多地方在教师评定职称时,把发表论文、承担各类教改实验课题的数量当成了一项硬指标。如果某位教师缺乏这些东西,无论课讲得多么好,教学成绩多么突出,也往往被拒之门外。这种做法导致基层学校部分教师急功近利,不安心于本职工作,把主要精力用于写论文、发论文、搞课题研究上,结果论文发了不少,高级职称也评上了,但在教学上却成绩平平。相反,那些踏踏实实搞教学,教学质量一直遥遥领先的教师却一再失去晋级的机会,有的已到退休年龄,还只是个中级职称。

   并非是反对教师搞研究,教师应该认真研究教育教学规律,研究教材,研究学生,唯其如此,才能创造性地做好教育教学工作,完成教师职责所赋予的神圣使命。但“研究”并不等于把大量时间用于写论文、发论文上,思考是研究,分析是研究,运用思考和分析的结果解决现实问题也是研究。这些“研究成果”有时候不可能写成文章,但却成为许多优秀教师的日常习惯。他们虽然很少发表论文,也没有多么高深的理论,却能在教学中驾轻就熟,产生很好的教育效果。

   由此可见,“教师是研究者”的提法是对教师职业的刻意拔高,倒不如“教师是教育行动的研究者”来得恰切,因为教师的研究不同于教育理论工作者的研究,其目的是为了改进教育教学实践,更好地提高教育质量,不是为研究而研究,为写论文而写论文。

   因此,我不否认一线教师通过写论文、搞课题研究,最终成为“教育专家”的可能,相反我真心地希望一线教师中有更多的“教育专家”涌现出来。当然,我心目中理想的“教育专家”,应该首先站得住“讲台”,是一个优秀的班主任,并且上得了“课堂”,在本学科教学领域成绩优异,然后在此基础上,通过系统的总结、研究,形成一套属于自己的教学思想理论体系,并经能起实践检验,最后产生良好的效果。就像魏书生老师那样,从实践到理论,再回到实践,经过长期的锤炼,最终达到教育的理想境界。